Source de l’image：https://voiceofsandiego.org/2025/05/27/san-diego-unified-quietly-watered-down-its-graduation-requirements/
Une décennie après une réforme majeure qui a augmenté les exigences de diplôme de San Diego Unified, le district a créé un chemin alternatif pour l’obtention du diplôme qui assouplit ces exigences.
Cela signifie que certains élèves pourraient ne pas être admissibles aux universités publiques de Californie.
En 2011, les responsables de San Diego Unified ont voté pour faire un grand changement : rendre l’obtention du diplôme de lycée plus difficile.
Cela peut sembler étrange pour beaucoup.
En effet, les gens évaluent souvent les districts scolaires par leurs taux de diplomation.
Élever les normes de graduation pourrait avoir un effet négatif sur ce critère.
Mais trop d’enfants obtenaient leur diplôme sans avoir atteint les exigences minimales pour aller au collège.
Les nouvelles exigences ont augmenté le niveau et égalisé le terrain, donnant à chacun une chance de poursuivre un diplôme universitaire, ont raison et les dirigeants du district.
Depuis que ces normes ont été mises en œuvre il y a dix ans, les responsables de San Diego Unified se sont prévalue de l’exigence rigoureuse de diplôme du district.
Cependant, maintenant que le taux de diplomation du district s’est stabilisé et a commencé à redescendre, les dirigeants du district inversent la tendance.
Plus tôt cette année, le conseil d’administration a approuvé un chemin alternatif pour l’obtention du diplôme, qui facilitera le processus de graduation.
Cela pourrait également signifier que les étudiants qui choisissent cette voie n’auront pas suivi les cours nécessaires pour être acceptés dans les universités.
**Élever le Niveau**
La décision du conseil de 2011 d’augmenter les exigences de diplôme ne sortait pas de nulle part.
Pendant des années, les membres de la communauté ont soulevé de sérieuses préoccupations en matière d’équité concernant les exigences de diplôme du district.
Même l’American Civil Liberties Union avait soulevé des objections.
En termes simples, les normes de diplôme plus laxistes de San Diego Unified signifiaient que des milliers d’élèves obtenaient leur diplôme de lycée sans les cours nécessaires pour être admissibles à l’entrée dans les universités publiques de Californie.
Cela semblait permettre aux élèves noirs et latinos, en particulier, de glisser à travers le système sans minimum de réalisations pour aller au collège.
Le district a durci ses exigences de diplôme pour inclure la gamme de cours, appelés exigences A-G, nécessaires pour obtenir l’admission à une université publique.
Cela signifiait qu’en obtenant simplement leur diplôme de lycée, chaque élève avait une chance d’entrer directement au collège.
« La question clé ici concerne l’équité », avait déclaré à l’époque le membre du conseil scolaire John Lee Evans en 2011.
Au cours de la décennie suivante, cette norme plus rigoureuse a dominé la scène, jusqu’au mois dernier.
**Retour sur la Décision**
Le premier aperçu des changements est apparu fin janvier.
Lors de la réunion du conseil du 28 janvier, Jennifer Roberson et Erin Richison, responsables de l’instruction et du bureau de la graduation, respectivement, ont présenté une nouvelle politique.
Cette politique proposait quatre changements.
Trois d’entre eux étaient peu controversés, comme la possibilité pour les cours de répondre aux exigences A-G et la fourniture d’un diplôme alternatif pour les élèves présentant des handicaps significatifs.
Cependant, le quatrième a suscité des réactions.
Il a créé une « séquence alternative » pour permettre aux élèves d’obtenir un diplôme.
Ce nouveau chemin se concentrerait sur la garantie que les étudiants répondent aux Indicateurs de collège et de carrière de Californie tout en leur offrant une plus grande flexibilité.
C’était le résultat de deux années de réunions d’un groupe de travail du district, a déclaré Richison.
« Il s’agit d’individualisation pour tous les élèves, chaque élève obtenant leur diplôme », a déclaré Richison.
En dépit des efforts des responsables du district pour augmenter le taux de diplomation, ce pourcentage est resté proche de 80 % pendant presque une décennie, ont déclaré Richison et Roberson.
Le nouveau chemin serait leur réponse à ce problème.
« Il y a des fois où nous avons essayé toutes les interventions et tous les soutiens, et nous devons avoir une autre approche pour soutenir nos élèves », a déclaré Roberson.
Cependant, il y avait des indications que ce changement pouvait avoir été inspiré par des inquiétudes concernant ce qui pourrait survenir ensuite.
Plus tôt dans la présentation, Roberson a mentionné une statistique frappante : « seulement 57,8 % de nos élèves au niveau des classes 9 à 12 sont sur la bonne voie pour compléter les exigences A-G. »
Dans son introduction de la présentation, la surintendante par intérim Fabiola Bagula a déclaré que bien que le changement d’il y a une décennie ait été un « excellent travail », les dirigeants du district devaient maintenant s’inquiéter des élèves que « notre système évince ».
« Notre défi aujourd’hui est différent de celui de 2016.
Le monde a besoin que nos enfants soient préparés à un avenir plus diversifié.
Il existe de nombreuses autres opportunités, comme des apprentissages, des parrainages, des mentorats », a expliqué Bagula.
« Il s’agit de flexibilité, de choix et d’alignement et de servir 100 % de nos élèves. »
Cet argument de flexibilité était évident parmi ceux qui ont pris la parole lors des commentaires publics.
Plus d’une douzaine d’éducateurs et de membres de la communauté ont exprimé leur soutien aux changements proposés, dont beaucoup étaient des membres de la communauté sourde, qui ont déclaré que les exigences de graduation actuelles leur rendaient difficile l’obtention d’un diplôme.
Membre du conseil, Shana Hazan a été la première à réagir aux modifications proposées.
Bien qu’elle ait soutenu les trois premières, le caractère vagueness de la voie alternative l’inquiétait.
La politique du conseil stipulait que les cours nécessaires pour obtenir un diplôme standard « peuvent ne pas répondre aux besoins de certains élèves, c’est pourquoi un panel du district peut fournir une séquence alternative pour les élèves individuels. »
Il n’y avait aucune précision concernant les élèves qui seraient éligibles, aucun détail sur les garanties, aucune liste de cours requis, aucune même un plan pour mettre en œuvre ce nouveau chemin.
Cela pourrait signifier que les mêmes élèves pour qui la décision de 2011 avait été prise pour les aider pourraient être ceux qui souffrent de ce nouveau parcours, a déclaré Hazan.
« Ma crainte, c’est que, lorsque nous ne sommes pas tous ici… vous pourriez avoir un surintendant qui dirait : ‘Tout ce qui m’importe est d’atteindre un taux de diplomation de 95 %, et le moyen le plus facile d’y parvenir est de commencer à délivrer ce diplôme de séquence alternative.’
Et qui se retrouve à souffrir ? Ce sont les élèves qui ont été historiquement marginalisés par ce district, qui n’ont pas été traités de manière équitable », a dit Hazan.
Bagula a réagi en soulignant également l’équité.
« C’est ma plus grande préoccupation depuis le début », a déclaré Bagula.
« Je pense que nous devons être très spécifiques, car je sais exactement qui sont les élèves que nous dirigeons parfois vers une voie différente, et je veux m’assurer que nous avons des exigences très détaillées et un plan bien pensé. »
Malgré le désir d’Hazan de suspendre l’élément de chemin jusqu’à ce qu’une orientation supplémentaire puisse être fournie, le conseil a finalement décidé d’approuver la nouvelle politique tout en demandant à Richison et Roberson de revenir avec davantage de détails sur les garanties qui seraient mises en place.
Hazan a été la seule à voter « non », un événement exceptionnel pour un conseil dont les votes sont presque toujours unanimes.
**Un Autre Vote Unanime**
Trois mois plus tard, Roberson et Richison ont de nouveau présenté les détails promis au conseil.
Cette fois, beaucoup des précédents blancs ont été complétés.
Les cours requis incluent certains de ceux qui existent dans les exigences A-G, comme trois ans de mathématiques et deux ans de sciences, mais réduisent les quatre années d’anglais à trois.
Il remplace également deux ans de langue étrangère et une année d’arts visuels et de performances par une année d’un des deux sujets ou un cours d’éducation technique.
La seule addition est un nouvel ajout avec des options de cours de double inscription et un parcours d’éducation technique.
En résumé, bien qu’un élève puisse concevoir choisir cette nouvelle voie et obtenir son diplôme avec les cours requis pour aller directement au collège, cela ne signifie pas que c’est garanti.
Le chemin sera mis en œuvre au cours de l’année prochaine, les responsables du district commençant immédiatement à « identifier les élèves éligibles, en mettant l’accent sur les élèves qui sont en retard pour obtenir leur diplôme à temps avec leurs pairs. »
Les responsables du district continueront à surveiller les résultats pour « éviter les écarts d’équité. »
Cependant, la décision du district de sélectionner des élèves qui ne sont pas en voie d’obtenir leur diplôme à temps pourrait nécessairement signifier que des enfants noirs et latinos se retrouvent dans cette voie alternative.
Actuellement, ils sous-performent significativement par rapport à leurs camarades blancs et asiatiques.
Les responsables du district n’ont pas rendu Bagula, Richison ou Roberson disponibles pour une interview.
Mais lors de la réunion du conseil, Bagula a déclaré que le district restait engagé envers son parcours de diplôme traditionnel tout en exprimant un optimisme prudent quant au nouveau.
« Ce changement reflète le meilleur de qui nous sommes en tant que district, un district engagé envers l’excellence sans exception et l’équité sans compromis et la recherche incessante de succès pour 100 % des élèves, 100 % du temps », a déclaré Bagula.
« Nous devons être particulièrement attentifs à la manière dont ce chemin est mis en œuvre.
Nous devons nous garder de toute identification ou suivi involontaire des groupes d’élèves. »
Lors de la réunion d’avril, Hazan a finalement voté en faveur de la mise à jour.
Ce qui a réellement changé son vote, c’est de constater que la première phase de ce programme serait étroitement surveillée pour des signes d’inégalité.
La promesse de la nouvelle politique de fournir un conseil postsecondaire aux élèves dans le parcours alternatif a également joué un rôle.
Lorsqu’on lui a demandé si le nouveau chemin abaissait le niveau pour les élèves, elle a déclaré que c’était « un changement de niveau. »
Le nouveau chemin, a-t-elle dit, reconnaît qu’un diplôme standard ne convient pas nécessairement à tous, en particulier à ceux qui souhaitent se lancer directement dans leur carrière.
Il offre également une opportunité pour ceux qui étaient auparavant à risque de décrocher.
« Il y a des élèves qui sont aujourd’hui des juniors qui sont en retard pour obtenir leur diplôme, et il serait presque impossible pour beaucoup d’entre eux de répondre à toutes nos exigences rigoureuses », a déclaré Hazan.
Cependant, Hazan nourrit des préoccupations.
Elle fait également pression pour des modifications supplémentaires à la politique.
Par exemple, la stipulation que les élèves maintiennent une GPA de 2,0 n’est pas inscrite dans la politique actuelle.
Elle souhaite que cela soit changé.
Après notre appel, Hazan a suivi avec un texto exposant ce qu’elle espère voir de cette réforme.
« En plus de voir davantage de résultats positifs sur le plan professionnel et financier pour les élèves qui pourront désormais obtenir des diplômes et compléter un parcours d’éducation technique et/ou des cours collégiaux pendant leurs quatre années de lycée, j’espère voir moins de 11 % de nos élèves empruntant un parcours d’obtention du diplôme alternatif et un taux de décrochage plus bas », a écrit Hazan.